한국교육개발원, OECD 주관 교원 및 교직 환경 국제 비교 조사

TALIS 2024 결과 발표

□ 한국교육개발원(KEDI, 원장 고영선)은 경제협력개발기구(OECD)가 주관한‘교원 및 교직 환경 국제비교 조사(Teaching and Learning International Survey: 이하 TALIS) 2024’결과를 발표하였다.

□ 이번에 발표하는 TALIS 2024 중학교 대상 조사는 54개국(OECD 회원국 32개국, 비회원국 22개국) 중학교 교사 12만 명, 교장 1만 1천 명이 참여하였으며, 한국은 중학교 교사 3,477명, 교장 173명이 참여하였다.

□ 중학교 교사 조사의 주요 결과는 다음과 같다.

[인공지능(AI)을 활용한 수업]

○ 한국 교사의 42.7%는 AI를 수업에 활용한 경험이 있으며, OECD 평균 36.3%보다 높은 비율이다. 

○ 한국 교사들은 학생들을 개별적·수준별로 지원할 수 있는 등 AI 활용 이점에 대해 긍정적으로 인식하였다. AI 활용에 따른 부작용에 대한 우려도 높았는데, 학생들이 표절 가능하도록 도울 수 있거나 편견을 확대하여 개념을 오인하도록 할 수 있다는 부작용을 우려하였다.

[수업 실천]

□ 수업 내용 명료화 전략

○ 한국 교사들은 최근 배운 내용 요약 제시(한국: 80.5%, OECD: 79.7%), 수업 시작 시 학습목표 설정(한국 80.7%, OECD 82.9%), 배워야 할 사항 설명(한국: 94.5%, OECD 90.5%) 등 수업 내용 명료화 전략을 활용하는 정도는 OECD 평균과 유사하거나 다소 높았다. 

□ 인지 활성화 전략

○ 인지 활성화 전략은 학생의 성취를 높이는 데 효과적인 교수·학습 방법으로 알려져 있다. 한국 교사들은 해답 없는 과제 제시(한국: 28.3%, OECD: 37.1%), 비판적 사고가 필요한 과제 제공(한국: 40.4%, OECD: 61.2%), 해결 방안을 함께 찾는 소그룹 활동 제시(한국: 47.1%, OECD: 51.2%) 등 인지 활성화 전략을 활용하는 정도는 OECD 평균보다 낮았다. 

□ 적응적 수업 전략

○ 한국 교사들은 수업 계획 시 학생들의 사전 지식과 요구 고려(한국 70.2%, OECD 89.9%), 학생 요구에 따라 학습 자료 제공(한국: 38.6%, OECD: 64%), 설명 방식의 변경(한국: 73.3%, OECD 90.2%), 학생 요구에 따른 수업 방식 변경(한국: 45.7%, OECD 88%) 등 적응적 수업 전략 사용 정도가 OECD 평균보다 낮았다. 

 - 5개 항목 중에서 3개 항목의 한국 비율은 전체 조사 참여국 중에서 가장 낮았다. 학생의 요구와 이해 정도 등에 따라 수업을 다양하게 구성하는 적응적 전략을 활용하는 비율이 현저히 낮은 점을 알 수 있다.

□ 교사효능감

○ 교사효능감은 학생들을 가르치는 교수 활동을 잘할 수 있다는 신념을 나타낸다. 한국 교사들이 각각의 활동을 ‘상당히/아주 많이 잘할 수 있다’고 응답한 비율은 OECD 평균보다 낮았다. 

[교직 환경]

□ 스트레스의 부정적 영향

○ 업무 스트레스를 ‘아주 많이 받는다’고 보고한 교사의 비율은 15.9%로 OECD 평균 19.3%보다 낮으나, 정신(한국: 11.9%, OECD: 10.0%)과 신체(한국: 10.5%, OECD: 7.9%)에 부정적 영향을 경험하는 교사의 비율은 OECD 평균보다 높았다.

□ 스트레스 원인

○ 스트레스의 주요 원인으로는 ① 학부모 민원 대응 56.9%(OECD 41.6%), ② 과도한 행정업무 46.9%(OECD 51.7%), ③ 교실에서의 질서 유지 48.8%(OECD 44.8%), ④ 외부 행정기관(교육부, 교육(지원)청 등)의 요구 대응 42.7%(OECD 39.3%), ⑤ 학생으로부터 위협 또는 언어 폭력 31.2%(OECD 17.6%)로 분석되었다.

- 학부모 민원을 스트레스의 주요 원인으로 응답한 비율은 조사 대상국 중 포르투갈(60.6%) 다음으로 높았고, 학생이 가하는 언어 폭력이 스트레스 원인이 된다고 응답한 비율 역시 OECD 평균보다 높고 조사 대상국 중 4번째로 높은 비율을 보였다.

□ 업무 시간

○ 교사의 근무시간은 1주일 기준 43.1시간, 수업 시간은 18.7시간으로 OECD 평균(41.0시간, 22.7시간)과 비교해 근무시간은 길고 수업 시간은 상대적으로 적었다. 근무시간은 2018년보다 8.9시간 더 많았다.

○ 1주일 기준, 한국의 교사는 수업을 제외하고 수업 계획 및 준비(6.8시간), 행정 업무(6.0시간), 학생 상담(3.8시간), 학생 과제 채점 및 교정(3.7시간)에 많은 시간을 사용하고 있었다. OECD 평균의 경우 수업 계획 및 준비(7.4시간), 학생 과제 채점 및 교정(4.6시간), 동료교사와의 협력(3.1시간) 순이었다.

○ 한국 교사의 주당 평균 행정 관련 업무 시간은 8시간으로, OECD 평균 4.7시간보다 3.3시간 많았고 남아프리카공화국, 일본에 이어 세 번째로 많은 것으로 나타났다. 행정업무를 처리하는 시간은 2018년 5.5시간보다 0.5시간 많았다.

□ 직무만족, 학교 만족, 사회적 인정

○ 한국 교사들은 교직을 단점보다 장점이 많은 직업이라 생각하지만(한국: 76.9%, OECD: 73.9%), 교사가 되기를 후회하는 교사의 비율은 21%로 조사 대상국 중 동의 비율이 가장 높았다.

○ 근무하는 학교에 대해 80.5%는 만족하고 있으나, OECD 평균 90.1%보다 낮았다. 교직이 사회적으로 인정 받고 있다고 인식하는 교사의 비율은 35.2%로 OECD 평균보다 높았으나, TALIS 2018 조사와 비교해 32%p 급락하였다.

[교사의 전문성 개발]

□ 전문성 개발: 유형

○ 한국 교사들은 강좌/세미나/워크숍(한국 88.7%, OECD: 84.5%), 참관 수업에 대한 성찰(한국: 74.0%, OECD: 48.6%), 학교의 공식적인 계획에 따른 코칭(한국: 63.2%, OECD: 27.7%), 전문성 학습을 위해 구성된 공식적 또는 비공식적 교사 네트워크 참여(한국: 78.8%, OECD: 50.9%) 등 다양한 형태의 전문성 개발 활동에 활발히 참여하고 있다.

□ 전문성 개발: 주제

○ 전문성 개발 활동 주제 면에서 볼 때 담당 교과의 교수법(한국: 81.3%, OECD : 67.2%), 학급에서의 학생 행동 관리(한국: 68.7%, OECD: 51.1%), 교사와 학부모 간 협력(한국 55.0%, OECD 42.5%), 디지털 도구와 자료를 활용한 교수법(한국: 81.3%, OECD: 66.5%), 인공지능을 활용한 교수학습(한국: 61.9%, OECD: 37.7%) 등에 있어 OECD 평균보다 높은 참여율을 보였다.

□ 동료 교사의 피드백 및 피드백 효과 인식

○ 동료 교사로부터 받은 피드백 경험을 살펴보면 교실 수업 참관을 통한 피드백(한국: 92%, OECD: 80.7%), 학생 설문조사 결과를 활용한 피드백(한국: 75.9%, OECD: 49.8%), 교과 지식에 대한 평가를 활용한 피드백(한국: 71%, OECD: 56.0%) 등 모든 조사 항목에서 OECD 평균보다 높았다.

○ 동료 교사로부터 받은 피드백 효과를 긍정적으로 인식한 교사의 비율은 담당교과에 관한 지식 이해(한국: 86.7%, OECD 65.2%), 교수법 역량(한국: 91.8%, OECD 71.2%) 등 모든 교사 항목에서 OECD 평균보다 높았다.

□ 자세한 내용은 12월 발간 예정인 한국교육개발원 연구보고서 「교원 및 교직환경 국제비교 연구: TALIS 2024」를 통해 공개될 예정이며, OECD에서 발간한 분석 결과 보고서(OECD (2025). Results from TALIS 2024: The State of Teaching, TALIS, OECD Publishing)와 한국 분석 결과 요약본(OECD(2025). TALIS 2024 Results: Country Note: Korea, OECD Publishing)은 OECD 누리집(oecd.org/education/talis)을 통해 내려 받을 수 있다.

* 한국교육개발원은 10월 21일(화) 14:00부터 한국교원교육학회, 한국비교교육학회와 공동으로 KEDI 교육정책포럼을 통해 주요 분석 결과를 발표할 예정이다. KEDI 교육정책포럼은 온라인(유튜브 KEDI TV)으로 진행된다.